MOTIVASI

MENGEKSPLORASI MOTIVASI

Apa itu Motivasi??

Motivasi adalah proses yang memberi semangat, arah, dan kegigihan perilaku. Sehingga perilaku yang termotivasi adalah perilaku yang penuh energi terarah, dan bertahan laama. Motivasi murid dikelas berkaitan dengan alasan dibalik perilaku murid dan sejauh mana perilaku mereka diberi semangat, punya arah, dan dipertahankan dalam jangka lama.

Perspektif tentang Motivasi

Perspektif psikologi menjelaskan motivasi dengan cara yang berbeda berdasarkan perspektif yang berbeda pula.

     Perspektif Behavioral. Perspektif behaviioral menekankaan imbalaan dan hukuman eksternal sebagai kunci dalam menentukan motivasi murid. Insenstif adalah peristiwa atau stimuli positif atau negatif yang dapat memotivasi perilaku muird. Pendukung penggunakan insentif menekankan bahwa insentif dapat menambah minat atau kesenangan pana pelajaran, dan mengarahkan perhatian pada perilaku yag tepat dan menjauhkan mereka dari perilaku yang tidak tepat.

     

     Perspektif Humanistis. Perspektif Humanistis menekankan pda kaapasitas murid untuk mengembangkan kepribadian, kebebasan untuk memilih nasib mereka, dan kualitas positif (seperti peka terhadap orang lain). Perspektif ini berkaitan erat dengan pandangan Abraham Maslow bahwa kebutuhan dasar tertentu harus dipuaskan dahulu sebelum memuaskan kebutuhan yang lebih tinggi.

                Menurut Hierarki kebutuhan Maslow, kebutuhaan individual harus dipuaskan dalam urutn sebagai berikut.

·         Fisiologi : Lapar, haus, dan tidur.

·         Keamanan (Safety) : Bertahan hidup, seperti perlindungan dari perang dan kejahatan.

·         Cinta dan Rasa Memiliki : Kasih sayang, dan perhatian dari orang lain.

·         Harga diri : Menghargai diri sendiri

·         Aktualisasi diri : Realisasi potensi diri.

     Ide bahwa kebutuhan manusia tersusun hierarkis ini memang menarik. Teori ini menimbulkan diskusi tentang urutan motiivasi dalam kehidupan murid dan guru.Namun, tidak semua setuju dengan pandangan ini. Misalnya bagi beberapa murid, kebutuhan kognitif mungkin lebih fundamental ketimbang kebutuhan harga diri. Murid lain mungkin memenuhi kebutuhan kognitif mereka walaupun mereka belum merasakan cinta dan rasa memiliki.

     Perspektif Kognitif. Menurut Perspektif Kognitif, pemikiran murid akan memandu motivasi mereka. Belakangan ini muncul minat besar pada motivasi menurut perspektif kognitif (Pintrich & Schunk, 2002). Minat ini berfokus pada ide ide seperti motivasi internal murid untuk mencapai sesuatu, atribusi mereka (persepsi tentang sebab-sebab kesuksesan dan kegagalan terutama persepsi bahwa usaha adalah faktor penting dalam prestasi), dan keyakinan mereka bahwa mereka dapat mengontrol lingkungan mereka secara efektif.

     Perspektif kognitif tentang motivasi sesuai dengan gagasan R. W. White (1959), yang mengusulkan konsep motivasi kompetensi, yakni ide bahwa orang termotivasi untuk menghadapi lingkungan mereka secara efektif, menguasai dunia mereka, dan memproses informasi secara efisien. White mengatakan bahwa orang melakukana hal hal bukan karena kebutuhan biologis tetapi karena orang punya motivasi internal untuk berinteraksi dengan ligkungan secara efektif.

     Perspektif Sosial. Kebutuhan afiliasi atau berhubungan adalah motif untuk berhubungan dengan orang lain secara aman. Hal ini membutuhkan pembentukan, pemeliharaan, dan pemulihan hubungan personal yang hangat dan akrab.

MOTIVASI UNTUK MERAIH SESUATU

Motivasi Ekstrinsik

     Motivasi ekstrinsik adalah motif- motif yang aktif dan berfungsi karena adanya perangsang dari luar, yaitu suatu aktivitas belajar dimulai dan diteruskan, berdasarkan kebutuhan dan dorongan yang tidak secara mutlak berkaitan dengan aktifitas belajar sendiri. Motivasi belajar dikatakan ekstrinsik bila anak didik menempatkan tujuan belajarnya di luar faktor- faktor situasi belajar (resides in some factors outside the learning situation). Anak didik belajar karena hendak mencapai tujuan yang terletak di luar hal yang dipelajarinya.

     Yang tergolong bentuk motivasi belajar ekstrinsik antara lain:

1) Belajar demi memenuhi kewajiban

2) Belajar demi menghindari hukuman yang diancamkan

3) Belajar demi memperoleh hadiah material yang dijanjikan

4) Belajar demi meningkatkan gengsi social

5) Belajar demi memperoleh pujian dari orang lain, misalnya guru dan orang tua

6) Belajar demi tuntutan jabatan yang ingin dipegang atau demi memenuhi persyaratan kenaikan jenjang.

Motivasi Intrinsik

     Motivasi Intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu diransang dari luar, karena dalam diri setiap individu suadah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. Dorongan yang menggerakkan itu bersumber pada suatu kebutuhan, kebutuhan yang berisikan keharusan untuk menjadi orang yang terdidik dan berpengetahuan. Jadi memang motivasi itu muncul dari kesadaran diri sendiri dengan tujuan secara esensial, bukan sekedar simbol atau seremonial. 

      

INTELIGENSI

    
 Inteligensi adalah salah satu milik kita yang paling berharga tetapi bahkan orang yang paling cerdas sekalipun tidak sepaakat tentang apa inteligensi itu. Beberapa pakar mendeskripsikan inteligensi sebagai keahlian untuk memecahkan masalah (Problem Solving), mendeskripsikannya sebagai kemampuan untuk beradap tasi dan belajar dari pengalaman hidup sehari hari. Dengan mengombinasikan ide ide ini kita dapat menyusun defini inteligensi yang cukup fair. Keahlian memecahkan dan kemampuan untuk beradap tasi pada belajar dari pengalaman hidup sehari hari.

     Minat terhadap intelegensi sering kali difokuskan pada perbedaan individual dan penilaaian individual. Perbedaan individual adalah cara dimana orang berbeda satu sama lain secara konsisten dan tetap.

TEORI MULTIPLE INTELIGENSI

   
   Pandangan Awal. Binet dan Sterm memfokusakan pada konsep inteligensi umum, yang oleh Sterm dinakaman IQ. Wechssler percaya bahwa adalah mungkin dan perlu untuk mendeskripsikan baik inteligensi umum maupun inteligensi verbal spesifik dan intelegensi kinerja seseorang.

Sejak awal 1930an, E. L. Thurstone (1938) mengatakan orang mempunyai tujuh kemampuan intelektual spesifik, yang dinamakannya kemampuan primer : Pemahaman verbal, Kemampuan angka, Kefasihan kata, Visualisasi spesial, Memori asosiatif, penalaran, dan kecepatan persepsi.

     Teori Triarkis Sternberg. Menurut teori inteligensi Triarkis dari Robert J. Sternberg(1986,2000), inteligensi muncul dalam bentuk : Analitis, Kreatif, dan Praktis.

·         Inteligensi Analitis adalah kemampuan untuk menganalisis, menilai, mengevaluasi, membandingkan, dan mempertentangkan.

·         Inteligensi Kreatif adalah Kemampuan untuk mencipta, mendesain, menciptakan, menemukan, dan mengimajinasikan.

·         Inteligensi Praktis fokus pada kemampuan untuk menggunakan, mengaplikasikan, mengimplementasikan, dan mempraktikan.           

     Delapan Kerangka Pikiran Gardner. Howard Gardner (1983, 1993, 2002) percaya bahwa ada banyak tipe inteligensi spesifik atau kerangka pikiran. Kerangka ini dideskripsikan bersama dengan contoh pekerjaan yang merefleksikan kekuatan masing masing kerangka (Cambell, Cambell & Dickinson, 1999):

·         Keahlian Verbal : Kemampuan untuk berpikir dengan kata dan menggunakan bahasa untuk mengekspresikan makna (penulis, wartawan, pembicara)

·         Keahlian Matematika : Kemampuan untuk menyelesaikan operasi matematika (Ilmuawa, insinyur, akuntan)

·         Keahlian Spasial : Kemampuan untuk berpikir tiga dimensi (Arsitek, perupa, pelaut).

·         Keahlian Tubuh Kinestetik : Kemampuan untuk memanipulasi objek dan cerdas dalam hal-hal fisik (Ahli bedah, pengerajin, penari, atlet).

·         Keahlian Musik : Sensitif terhadap nada, melodi, iramaa, dan suaraa (komposer, musisi, dan pendengar yang sensitif).

·         Keahlian Intrapersonal : Kemampuan untuk memahami dan berinteraksi secara efektif dengan orang lain.

·         Keahliaan Naturalis : Kemampuaan untuk mengamati pola-pola di alam dan memahami sistem alam dan sistem butaan maanusia (petani, ahli botani, ahli ekologi, ahli tanah).

     Gardner percaya bahwa masing masing bentuk inteligensi dapat dihancurkan oleh pola kerusakan otak tertentu dan masing masing tampaak dalam cara unik baik di dalam diri oraang berbakat atau idiot (individu yang mengalami retardasi mental tetapi punya bakat hebat dalam domain tertentu, seperti musik, melukis, perhhitungan numerik).

     Proyek Spektrum. Proyek spektrum adalah usaha inovatif yang dilakukan Gadner untuk menguji delapan inteligensi anak-anak. Proyek ini diawali dengan ide dasar bahwa setiap murid mempunyai potensi untuk mengembangkan kekuatan di satu atau dua area. Ini memberikan  konteks untuk melihat lebih jelas kekuatan dan kelemahan anak-anak.

     Kelas spektrum memiliki baanyak materi yang dapat menstimulasi berbaagai inteligensi. Guru menggunakan materi yang berhubungan dengan kombinasi domain inteligensi. Misalnyaa murid dalam kelompok naturalis mengeksplorasi dan membandingakan spesimen biologis, yang bukan hanya melatih kemampuan indra murid tetapi juga kemampuan analitis logis. Secara keseluruhan kelas spektrum punya 12 area yang didesain untuk melatih dan meningkatkan multiple intelligences murid. Kelas spektrum juga dapat mengungkapkan keahlian yang biasanya tidak tampak dalam kelas regular dan daat juga memperlihatkan kelemahan yang tersembunyi.

     Key School. Key School, sekolah dasar K-6 di Indiapolis, menyediakan kepada murid aktivitas yang melibatkan berbagai keterampilan yang berkaitan dengan delapan kerangka pikiran dari Gardner. Setiap hari masing masing anak diberi materi yang dis=desain untuk menstimulasi seluruh kemampuan manusia. Materi tersebut antara lai seni, musik, bahasa, matematika, dan permainan fisik. Murid juga diminta untuk memahaami diri sendiri dan orang lain.

     Tujuan dari Key School ini adalah membuat murid menentukan sendiri minat dan bakat masing masing dan kemudian membiarkan mereka mengeksplorasinya.

     Emotional Intelligence. Teori ini diddefenisikan oleh Peter Salovy dan John Mayer (1990) sebagai kemampuan untuk memonitor perasaan diri sendiri dan perasaan serta emosi orang lain, kemampuan untuk membedakannya, dan kemampuan menggunakan informasi ini untuk memandu pemikiran dan tindakan dirinya.

     Menurut Goleman, emotional intelligence terdiri dari empat area:

·         Developping emotional awareness : Seperti kemampuan untuk memisahkan perasaan dari tindakan

·         Managing emotions : Seperti mampu untuk mengendalikan amarah.

·         Reading emotions : Seperti memahami prespektif orang lain.

·         Handling relationships : Seperti kemampuan untuk memecahkan problem hubungan.

PSIKOLOGI PENDIDIKAN PERANGKAT UNTUK MENGAJAR EFEKTIF

Selayang Pandang Psikologi Pendidikan

                Psikologi adalah studi ilmiah tentang prilaku dan proses mental. Psikologi pendidikan adalah cabang ilmu psikologi yang mengkhususkan diri pada cara memahami pengajaran dan pembelajaraan dalam lingkungan penddidikan. Psikologi pendidikan adalah bidang yang sangat luas sehingga dibutuhkan satu buah buku tersendiri untuk menjelaskannya

Latar Belakang Historis

                William James. Setelah buku ajar psikologi, Princioles of Psychology (1890), ia memberikan serangkaian kuliah bertakjub “Talks To Teachers”. James menyatakan bahwa seringkali eksperimen dalam laboratorium tidak bisa menjelaskan cara mengajar anak secara efektif. Salah satu rekomendasi James adaalah mulai mengajar pada titik yang sedikit lebih tinggi diatas tingkat pengetahuan dan memahami anak dengan tujuan untuk memperluas cakrawala pemikiran anak.

                John Dewey. Ia menjadi motor penggerak untuk mengaplikasikan psikologi ditingkat praktis. Dewey membangun laboratorium psikologi pertama di AS, di universitas Chicago 1894. John Dewey  memberi pandangan tentang anak sebagai pembelajar aktif (active learner). Ia juga mengemukakan pendidikan seharusnya difokuskan kepada anak secara keseluruhan dan memperkuat kemampuan anak untuk beradaptasi dengan lingkungannya.

                E. L. Thorndike. Ia memberi banyak perhatian pada penilaian dan pengukuran dan perbaikan dasar dasar belajar secara ilmaiah. Menurutnya salah satu tugas pendidikan disekolah yang paling penting adalah menanamkan keahlian penalaran anak.

                Perkembangan Lebih Lanjut. Pandangan B. F. Skinner yang didasarkan pada ide Thorndike, sangat mempengruhi psikologi pendidikan pada pertengahan abaad ke-20. Skinner berpendapaat bhwa proses mental yang dikemukakan oleh psikolog  seperti James dan Dewey adalah proses yaang tidak dapat diamati dan karenanyaa tidak bisa menjadi subjek studi psikologi ilmiah menurutnya adaalah ilmu tentang perilaku yang dapat diamati dan ilmu tentang kondisi-kondisi yang mengendalikan perilaku. Skinner menciptakan sebuah alat pengajar yang berfungsi sebagai tutor dan mendorong murid untuk mendapatkan jawaban yang benar.

CARA MENGAJAR YANG EFEKTIF

           Karena mengajar adalah hal yang kompleks dan karena murid –murid itu berfariasi, maka tidak ada cara tunggal untuk mengajar yang efektif untuk semua hal. Guru membutuhkan prespektif dan strategi dan harus bisa mengaplikasikannya secara fleksibel. 

Hal ini membutuhkan dua hal utama, seperti berikut:

1. Pengetahuan dan keahlian profesional

    Guru yang efektif memiliki strategi pengajaran yang baik dan dikung oleh metode penetapan tujuan, rancangan pengajaran, dan manejemen kelas. Mereka tau bagaimana memotivasi, berkomunikasi, dan berhubungan secara efektif dengan murid murid dari beragam latarbelakang kultural.

·         Penguasaan Materi Belajar. Pengetahuan subjek materi bukan hanya mencakup fakta, istilah, dan konsep umum. Ini juga membutuhkan pengetahuan tentang dasar dasar pengorganisasian materi, mengaitkan berbagai gagasan, cara berpikir dan berargumen.

·         Strategi pengajaran. prinsip konstruktivisme adalah inti dali falsafat pendidikan William James dan Jhon Dewey. Konstruktivisme menekankan agar individu secara aktif menyusun dan membangun ( to construct) pengetahuan dan pemahaman.

·         Penetapan Tujuan dan Keahlian Perencanaan Istruksional. Guru harus menentukan tujuan pengajaran dan menyusun rencana untuk mencaai tujuan itu. Rencana juga harus menyusun kriteria tertentu agar sukses.

·         Keahlian Manajemen kelas. Aspek penting lain untuk menjadi guru yang efektif adalah mampu menjaga kelas tetap aktif bersama dan mengorientasikan kelas ke tugas tugas.

·         Keahlian Motivasional. Guru yang efektif tau bahwa murid akan termotivasi saat mereka bisa memilih sesuatu yang sesuai dengan mintanya. Guru yang baik akan memberi kesempatan murid untuk berpikir kreatif dan mendalam untuk proyek mereka sendiri.

·         Keahlian Komunikasi. Keahlian Komunikasi bukan hanya penting untuk mengajar, tetapi juga untuk berinteraksi denngan orang tua murid. Guru yang efektif menggunakan keahlian komunikasi yang baik saat mereka mberbicara “dengan” murid, orang tua, administrator, dlll. Dan tidak terlalu hanya mengkritik, serta memiliki gaya komunikasi yang asertif, bukan agresif, manipulatif, atau pasif.

·         Bekerja Secara efektif dengan murid dari latar Belakang Kultural yang berlainan.

·         Memiliki keahlian dalam bidang tenologi.

2. Komitmen dan Motivasi

Menjadi guru yang efektif juga membutuhkan komitmen dan motivasi. Komitmen dan mtivasi dapat membantu guru yang efektif untuk melewati masa masa yang sulit dan melelahkan dalam mengajar. Guru yang efektif juga punya kepercayaan diri terhadap kemampuan mereka dan tidak membiarkan emosi negatif melunturkan motivasi mereka. Setiap hari, guru yang efektif akan membawa sikap positif dan semangat kedaalam kelas. Sifat sifat ini mudah menular dan membantu membuat kelas menjadi nyaman bagi murid.

Tugas Psikologi Pendidikan Kelas A

CARA BELAJAR EFEKTIF SESUAI TAHAP PERKEMBANGAN

Kelompok 6

Via Dwi Wulandari                        161301003

Helen Oktavia S                             161301006

Fernaldo Frans                               161301021

Erika Sustari                                   161301031

Vania Salsabyla                              161301033

Risky Amelia Saragih                     161301061

M Prananda Sikumbang                 161301068

Implikasi Tahap Belajar Dan Perkembangan  Pada Masa TK (Taman Kanak-Kanak)

1.      Tumbuh Mandiri.

Anak anak mulai berpikir bahwa mereka dapat mandiri, ialah menjadi individu yang memiliki kepercayaan diri bahwa ia mampu melakukan dan menyelesaikan sesuatu, serta memiliki kemampuan bertindak sendiri walaupun masih sangat perlu bantuan dari orang tua.

2.      Belajar Memberi, Membagi, dan Menerima Kasih Sayang.

Dari pola khas kasih sayang yang self-centered, anak-anak akan mengembangkan kemampuan memberi, berbagi kasih sayang dengan sebayanya ataupun dengan orang yang lebih tua. Guru dan orang tua perlu membantu anak agar aman dan dicintai.

3.      Mampu Bergaul dengan Orang Lain.

Mereka perlu dibantu dan didukung untuk belajar teknik-teknik berinteraksi yang menimbulkan tanggapan positif dari orang lain.

4.      Belajar Mengontrol Diri.

Sasaran belajar adalah membuat anak mempunyai disiplin diri, mengarahkan diri atau mengatur diri sendiri.

5.      Mulai Memahami dan Mengontrol Dunia Kebendaan.

Guru mengembangkan inteligensi anak dengan memberi dukungan terhadap rasa ingin tahu,pikiran, penalaran, dan penggunaan informasi.

Cara Belajar Yang Efektif Untuk Siswa SD

1. Anak yang cenderung visual dapat belajar dengan dipilihkan buku dengan gambar yang berwarna-warni, serta bergambar namun bukan buku komik.
2. Bicaralah dengan nada tenang dan teratur. Anak-anak SDmembedakan guru mereka dari nada dan tinggi rendahnya suara para guru.
3. Berceritalah dalam mengajarkan sesuatu dan gunakan nada yang berbeda untuk menekankan topik pelajaran.
4. Metode belajar kolaboratif dengan melakukan kegiatan kelompok yang bekerja sama untuk memecahkan suatu masalah secara bersama untuk menempuh satu tujuan.
5. Pekerjaan tangan (art&craft) : menggunting, menempel, menggambar, fingerpainting, membuat belajar semakin efektif bagi anak SD.
6. Anak senang mengeksplorasi setiap hal yang ada di sekitarnya. Cara belajar yang efektif bagi anak yaitu dengan bereksperimen serta bereksplorasi. Contohnya anak diajak berekplorasi warna; putih dengan merah dicampur lalu akan melahirkan warna pink.
7. Gunakan metode dimana anak harus mecoba melakukan sesuatu sendiri dan bukan hanya menyaksikan demo atau peragaan.

Cara Belajar Efektif Bagi Pelajar SMP

1. Di awali dengan pengenalan materi yang akan di sajikan agar peserta didik dapat mengetahui dan tahu materi apa yang harus di pelajari. Serta memberikan bahan materi yang akan di pelajari selanjutnya.
2. Guru dapat menggunakan pendekatan ekspositori yaitu, guru mengontrol atau menenukan suatu penyebaran suatu ilmu pengetahuan didalam kelas peserta didik dipandang sebagai objek yang menerima apa yang di berikan oleh guru. Dalam pendekatan ini menunjukan bahwa guru berperan lebih aktif dan lebih banyak melalukan aktivitas dibandingkan peserta didik.
3. Sebelum memperdalam materi pembelajaran guru harus mengetahui tingkat kecerdasan peserta didik agar dapat membantu peserta didik jika mengalami kesulitan dalam memahami bahan pembelajaran.
4. Menggunakan konsep “Masyarakat Belajar” (learning community), konsep ini menyarankan agar hasil pembelajaran diperoleh dari kerjasama dengan orang lain. Hasil belajar diperoleh dari kerjasama antar kelompok, dan antara yang sudah tahu ke belum tahu.
5. Menggunakan sesi bertanya, dimana guru akan menanyakan apa saja yang tidak di pahami oleh peserta didik tentang apa yang sudah di pelajari, tujuan nya agar peserta didik dapat menerima materi pembelajara dengan baik serta memahami nya.

Cara Belajar Yang Efektif Untuk Siswa SMA 

1.      Karena pada saat dibangku SMA, mereka sudah bisa untuk berpikir tentang perencanaan dan inisiatif maka guru bisa memberikan suatu permasalahan yang lumayan kompleks agar para murid bisa menggunakan penalaran mereka untuk memecahkan masalah

2.      Belajar dengan lebih mandiri

3.      Mampu bekerja dalam kelompok secara lebih efektif

4.      Belajar dengan cara-cara yang lebih kreatif

5.      Dapat dengan mudah terdistraksi karena pengaruh lingkungan

6.      Guru dapat membantu siswa SMA menggunakan pendekatan keterampilan proses (discover approach) dengan memberi penekanan pada penguasaan konsep-konsep abstrak. 

7.      guru dapat mengajarkan bahasa asing ( second language ) pada para siswa SMA agar mereka semakin mahir dalam berbahasa kedua yang telah dipilihnya. 

Berikut adalah link blog anggota kelompok 6:
Via Dwi Wulandari
Erika
Vania Salsabyla
Muh. Pranandha
Helen Oktavia